臺師大科教中心與明道中學簽訂合作備忘錄

為促進科學教育向下扎根，厚植科學素養，國立臺灣師範大學科學教育中心與臺中市明道中學簽訂策略聯盟合作備忘錄，希望藉由雙方策略聯盟，深化臺師大與明道中學的理論與實務交流，未來能透過明道中學的橋接，將師大的卓越研究成果推廣於中區各級學校的教學實務，以豐富第一線教師的多元教學能力與內容，提升學生的科學素養。

臺師大科教中心張俊彥教授表示，國立臺灣師範大學「科學教育中心」目前正推動一項「FAT TO SLIM」專案，試圖突破過去科學學習，太過著重理論基礎與精英學習的框架，將透過授權媒體資料庫，比對出國人生活中最常接觸的科學議題，後續將這些科學議題透過中學端合作學校，可發展出一套適合大部分同學學習的教材。「FAT TO SLIM」計畫已在國際間科學領域引起不小回響，包括美國、新加坡..等許多國家已表達參與計畫的興趣。此次藉由與明道中學簽署科教推廣合作聯盟，恰可邀請明道中學，成為此計劃發展的國內第一所中學的「SLIM School」，並期許明道中學成為中區中學科學教育的推廣基地。(全文)

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媒體中的科學素養　高一生優於大學生

看新聞能懂多少科學？國立臺灣師範大學科教中心主任張俊彥研究團隊，開發媒體中的科學素養量表，從教科書索引與新聞比對中，篩選出新聞最常出現的95個科學名詞，並設計成50個試題針對國一、高一及大學生進行測試，結果發現高一學生比大學生表現好，國一學生相對表現符合預期。

臺師大研究團隊開發媒體中的科學素養量表，主要測試學生對臺灣新聞媒體出現科學名詞的瞭解，從中學教科書索引的3千657個重要科學名詞，利用電腦比對，篩選出新聞當中出現頻率最高的95個科學名詞，並設計物理、化學、生物及地科領域共50個選擇題，針對國一、高一及大二、大三共1千多位學生進行測試，結果發現高一學生分數（37.4）高於大學生(32.8)、國中生（27.2），臺師大科教中心主任張俊彥教授表示，這樣的結果不令人意外，一方面是高一學生剛考完基測，對於科學知識還記憶猶新，一方面是大學生的樣本大部分是非科學科系。

這項研究也發現，新聞最常出現的科學名詞以生物、地科議題最多，像是：颱風、地震、基因等跟我們日常生活息息相關，張俊彥教授也建議，未來中學課程可擺脫傳統科學知識背誦，適度增加新聞媒體出現較高的科學議題，讓學生以專題方式研究，培養帶得走的生活科學能力。圖為：臺師大科教中心主任張俊彥教授(左)說明媒體中的科學素養量表研究成果。(全文)

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研究團隊與卡內基美隆大學(Carnegie Mellon University)和康乃爾大學(Cornell University)學者共同發表在International Society of the Learning Sciences (ISLS, http://isls.org) 的旗艦期刊International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning之文章已登出：

Wang, H. C., Rosé, C. P., & Chang, C. Y. (2011). Agent-based dynamic support for learning from collaborative brainstorming in scientific inquiry. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning. 6(3), 371-395. (Online First™, 30 June 2011) (SSCI)

運用科技融合未來教育　張俊彥教授展示擴增實境

隨著科技快速進步，什麼是「未來教育」？不妨讓學生跳脫教室，進入「真實幻境」中。國立臺灣師範大學科學教育中心團隊，9月28日展示「擴增實境」研究成果，透過智慧型手機或平板電腦，結合高畫質攝影鏡頭，讓學生體驗真實環境結合虛擬角色的臨場感。

行政院國家科學委員會為展示「數位學習國家型計畫」執行成果，10月14日至11月25日將在中正紀念堂舉行「2011科學季：未來科技狂想曲」特展，28日下午舉辦活動暖身記者會，介紹未來學習場域如何與人類學習行為密切結合，以產生更多具深度且高效率的學習。 策展人林書民表示，「未來教育」主題展區規劃「未來深學習」與「未來遊戲場」兩個方向，其中前者包含「真實幻境」、「智慧感應教室」兩項展品，後者包括「知識跑車」、「唱跳熊」兩項展品。

臺師大科教所張俊彥教授出席，展示「擴增實境(Augmented reality, AR)」研究成果，將原本受限時空環境的傳統學習活動，轉換為更 多元的學習內容。 在未來，學生將可以透過「擴增實境」，利用空間操控與自主瀏覽特性，增進探索與觀察能力，即使是初學者，透過體驗真實環境，並結合虛擬角色的臨場感，也能迅速對於外在環境，產生一定程度的認知。

以野外考察為例，學習者透過「擴增實境」，看見的不再只是動、植物，或生物、非生物等簡單分類。想像未來有一天，當您在野外看到陌生的岩石或動植物，只要拿出智慧型手機或平板電腦等，透過攝影鏡頭拍攝，軟體 就能自動辨識，並呼叫資料庫相關資訊，如此一來，可更快速且高效率地學習環境知識。

國科會副主委張清風表示，比起往年，今年科學季內容更豐富、題材更新穎，在「未來教育」主題展區中，有「真實幻境」、「智慧感應教室」及「知識跑車」、「唱跳熊」等體感操控裝置，歡迎民眾於10月14日至11月25日，到中正紀念堂展場親身體驗。 (原文)

     

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地科奧賽3金1銀 臺灣學生五連霸

臺灣高中生參加在義大利舉行的國際地球科學奧林匹亞競賽，獲得三金一銀的佳績，團體成績在二十六個參賽國中與南韓並列第一；這是臺灣代表隊連續五年在地科奧賽中掄元。

個人成績部分，臺中一中高三生林冠宇、北一女高三生趙以琳、師大附中高三生翁士軒都得金牌；新店高中高三生郭俊毅則獲銀牌。

個人成績排名世界第二的林冠宇，以前就得過國中科奧金牌，去年獲國際物理奧賽金牌，今年再奪地科奧賽金牌，且是國際數奧的國手備取第一名。

今年十五歲的林冠宇小學曾跳級二次，比起同齡的高三生小了二歲；但臺中一中物理老師柯建彰稱讚林冠宇個性比同年級的學生成熟，態度也很謙虛，與同學相處融洽。

林冠宇爸爸林進福說，冠宇三歲時，沒人教他就會自己拿筆寫名字，看到路上的汽車車牌，也能正確念出上面的英文與數字；林爸爸說並未特別培養孩子，只是買了很多書，如小牛頓、百科全書給他看。林冠宇已準備申請美國的麻省理工學院，希望雙主修物理與電機。

代表隊中唯一的女生趙以琳，從國中起就積極參加課外競賽與活動，包括小論文、科展、水火箭、智慧鐵人賽與全國機械獸大賽。趙以琳還愛畫漫畫，她與兩個妹妹還會自己規畫出國旅遊路線。

負責培訓我國代表隊的臺師大科學教育中心主任張俊彥認為，臺灣學生連續五年世界第一，應歸功於我國重視地球教育，國中有一節、高中有二節課，不像許多國家未將地科獨立成科。

最令張俊彥感到驕傲的是，臺灣學生不只競賽成績好，也很會玩，在閉幕晚會徵求表演者時，主動爭取上臺表演扯鈴，獲得滿堂彩。為了準備扯鈴表演，成員犧牲了許多培訓時的休息時間，趙以琳甚至練得手上都起了繭。

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第2期五年五百億補助公布　臺師大首次進榜

教育部今天公布第2期五年五百億「邁向頂尖大學計畫」審議結果，共有臺灣大學等12校獲得補助，總經費96億元，其中，以臺大獲得31億元最多，而臺灣師範大學則首次進榜，將獲得2億元補助。

第2期五年五百億元計畫補助名單出爐，在30所提出申請的學校當中，依據第1期成效、研究領域在世界排名等結果進行審核，結果有12校、34個研究中心獲得 補助，其中，臺大、交大比第1期增加1億，分別獲得31億、10億，成大、中興及中山大學則因經費使用不當等問題減少補助經費，分別獲得16億、3億、4 億，清大(12億元)、中央（7億元）、陽明（5億元）、長庚（2億元）、臺科大（2億元）、政大（2億元）獲補助經費不變，臺師大則首次獲得五年五百億 2億元補助，教育部次長林聰明強調，臺師大華語文與科技研究中心獲得補助，主要是因為臺師大在華語文、科學教育研究等方面位居世界領先地位。

教育部表示，五年五百億元計畫另外提撥2.3億元補助跨校整合，進行重點領域研究，還有1.7億元與國外頂尖大學合作，建立海外學術研發基地。獲補助學校今年4月開始執行，為期5年，執行第3年如果成效不佳，將不予補助。(原文)

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基因不絕對影響學習成就 適性教育為關鍵

臺師大科教中心主任張俊彥研究團隊，執行「臺灣高中生COMT基因型與學業成就間的關聯性研究」，結果雖然發現COMT基因可能與學生的科學學習成效有關， 不過，張俊彥主任卻認為學生的學習成績表現，主要是受到先天基因、後天的教育環境，以及學生的學習行為等交互作用的影響，這項研究成果已經刊登在「大腦和認知國際期刊」發表。

高中生的學習成就表現，是不是由具有特定基因型態的學生較有優勢？臺師大科教中心主任張俊彥研究團隊針對國內4所高中779位高中生的基因型，與基測成績之間的關聯性進行研究，結果儘管發現帶有COMT基因型的學生，在學科測驗的表現上，可能存在著某些先天的優勢，不過，在這項研究學生的COMT基因型中，卻發現帶有兩個MET-158基因型的60位受測學生，不如過去研究記載對學業成就較具高度的正相關性，反而還比帶有2個VAL基因型學生的數學、英 文、國文和寫作成績都要差。

臺師大科教中心主任張俊彥表示，帶有兩個MET-158基因型受測學生的成績表現，沒有達到預期，可能是在基測重大考試期間，受到壓力因為焦慮和情緒穩定性因素，才影響他們的考試成績，因此，他認為學生的學習成績表現，是來自於先天基因、後天的教育環境和學生的學習行為等交互作用的影響，而不是僅僅是由先天的基因來決定。

張俊彥主任也建議每一位師長，必須要因材施教，發掘每個孩子的優勢，並提供良好的後天教育環境和適性發展，就有可能讓孩子在彌補劣勢智能不足之下，更能夠讓孩子去充分發展優勢的智能。(原文)

     

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「科普英雄幫幫忙」 科學就在你身邊

【校園記者應華101蕭安惠報導】10月6日早上，臺灣師範大學校長張國恩化身成鋼鐵人，為「臺師大科普傳播月記者會與開鑼儀式暨科學成就之旅教案設計競賽頒獎典禮」揭開序幕，並表示臺師大雖朝著綜合型大學發展，但仍然擔負著社會的教育責任，因此近年致力於科學普及的工作，希望提升全國學生的科學素養，並同時增加國家的整體競爭力。

張校長與科學教育中心張俊彥主任、生科系吳忠信教授、通識教育中心的王銀國教授以及葉孟宛教授事先特別拍攝了短片「科普英雄幫幫忙」，他們分別化身為鋼鐵人、蝙蝠俠、蜘蛛人、超人和暴風女等角色，而這部創意短片果然吸睛，除了情節生動有趣、老師們更是不計形象演出，拉近了科學與一般人的距離，就像是片中所提到的：希望透過各種傳媒，以淺顯易懂的方式向大眾傳遞科學知識。 

同時也舉行「科學成就之旅」教案設計競賽的頒獎活動，希望透過有趣的教學方式，讓生硬的科學知識可以更貼近學生與民眾，另外，此次獲得首獎的潭南國小洪國峻老師也當場做教學展示，他表示雖然競賽的準備過程不輕鬆，但是對於能夠參與這次的活動感到很榮幸，也非常開心。 

這次活動也有許多學生參與，機電102周柏佑表示自己之前對「科普」其實沒有什麼概念，但今日的活動讓他收穫不少，特別是教學展示的部份，可以提供自己一些新的思維，另外周同學也提到師長在短片中的精彩演出，讓他印象非常深刻，頓時拉近了老師們與自己的距離。 

不過為了讓普羅民眾更容易接觸到科學的相關資訊，臺師大也與智軒文化事業有限公司簽約，預計未來將會發行紙本的資料。除此之外，在接續的幾個禮拜也有科普的系列活動，歡迎師生們一同參與，讓科學真得普及於你我的生活之中。(原文)

地球科學奧林匹亞 我3金1銀奪冠

我國參加2010年第4屆國際地球科學奧林匹亞競賽傳回捷報！臺南一中楊泓翊、臺中一中黃柏翰與宜蘭高中張志勤分別奪金，臺中一中呂昆霖摘銀，以3金1銀的佳績，勇奪國際排名世界第1名。

國際地球科學奧林匹亞委員會今年在印尼舉辦競賽，共有19個國家、67名學生參賽，共頒發7金14銀26銅獎項。 我國代表團由中央大學林沛練教授領隊，並由臺灣師範大學教授劉德慶、傅學海、臺灣大學教授范光龍、國立中央大學教授張瑜芬及教育部代表隨隊。
我國自2007年起參加國際地球科學奧林匹亞競賽，歷年均獲佳績，參賽的國際排名自第1屆起蟬聯4年第1的成績，參賽至今總計榮獲12金4銀。

根據教育部訂定的「參加國際數理學科奧林匹亞競賽及國際科學展覽成績優良學生升學優待辦法」，這4位表現優異的同學，都可以保送大學院校各本學系或推薦入大學院校各學系。另依金牌與銀牌，可獲得教育部頒發20萬元、10萬元的獎學金。

本次競賽是先在由國立臺師大學科學教育中心教授張俊彥等多位教授組成輔導團隊負責培訓，今年初賽總計全國有340名學生參加，之後經過複賽及選拔營等過程，選出4名學生代表我國參賽。(原文)

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Gene for memory and IQ gives students low grades

The difference between passing and failing an exam may come down to a letter – not a grade or multiple choice answer, but a single nucleotide.

Taiwanese teens with a particular mutation in a gene called COMT scored significantly lower on a national placement exam, compared with students who had other versions of this gene.

Each year, about 310,000 Taiwanese 16- and 17-year-olds sit a high-stakes exam that determines whether they will go to a prestigious public senior high school or more middling private and vocational schools.

Students are under extreme pressure to perform well in the test, and many employ tutors and practise for years leading up to the exam, says Chun-Yen Chang, an education researcher at National Taiwan Normal University in Taipei who led the study – and the father of a 16-year-old who recently took the exam....(原文)

Journal reference: Brain and Cognition, Volume 71, Issue 3, December 2009, Pages 300-305.

E起考試去!

蜘蛛是昆蟲？鐵釘生鏽後，比沒生鏽時還重？這些似懂非懂的科學概念，你真的清楚明白嗎?在學習過程中，你是不是曾經懷疑過書本或老師教的知識？是不是都用自己的方式去理解科學原理？方式對了，事半功倍。方式錯了，可就成了迷思概念了。

郭重吉教授率領了研究團隊，進行「臺灣地區中小學生科學概念學習」的研究，試圖整理出學子可能有的迷思概念，好讓教師能更清楚學生學到了什麼。 另一方面，張俊彥教授的研究團隊，進行「開放式科學學習測驗自動評分技術」的研究，打破傳統考試是非選擇的框架，用開放式的考題，考出學生解決科學問題的能力。同時藉由自然語言處理與自動評分技術，提高評量效率，一舉將數位學習的優點發揮到淋漓盡致。

兩項研究的進行，為科學教育開啟了不同的視野。除了期許未來能對科學教育的研究與實務造成影響，更期盼能使得教育最大的受益者－學生，產生對科學的求知渴望。(原文連結)

開放式科學學習測驗自動評分技術

開放式問題相較於傳統選擇題題型，更適合用於創造性科學問題解決能力的評量，在現今的教育趨勢裡為重要的工具。然而，過去由於開放式問題的評分費時費力，在教育實務中的使用有限。本研究應用人工智慧中機器學習、自然語言處理等技術，開發地球科學領域開放式科學學習測驗自動評分技術，並驗證其評分可信度相當接近於人工閱卷之水準。未來，此技術可在線上學習環境中，提供一定程度之即時自動評分及教學回饋。

在一系列的研究計畫裡，學生透過腦力激盪活動對於科學問題所提出的成因假設與可能解決方案，可做為對學生「創造性科學問題解決能力」的一個有效評量。這個名為「土石流問題解決」的線上評量活動，目的在讓學生對於此一在臺灣相當重要之地球科學與環境教育議題（土石流災害）之成因與解決方案進行探究，並從中培養解決真實世界問題所需之科學技能。如前所述，此類開放式問題雖設計上立意甚佳，但由於人工閱卷代價昂貴，此類評量不僅不易在傳統教育實務中使用，在線上數位學習環境中亦難以推廣。

研究團隊在過去將近3年間，先從自行發展到後續與美國卡內基美隆大學電腦科學學院語言科技研究所合作，對此類型評量發展了自動評分技術，實際驗證亦發現在此「土石流問題解決」評量上，自動評分與人工評分結果的相關係數達到高度相關(r=.8-.9)，此結果已刊登於Computers & Education, 51(4), 1450-1466。透過國際合作，雙方更共同發展了以此自動評分技術為基礎的智慧型教學系統，在數位學習著名國際學術會議，例如Intelligent Tutoring System 2006, Computer Supported Collaborative Learning 2007上受到相當程度的肯定...(詳全文)

臺師大科教中心承辦2009國際地科奧林匹亞競賽

國際地球科學奧林匹亞(International Earth Science Olympiad, IESO)是由高中生參加的科學競賽活動，是國際地球科學教育組織的重要活動之一。為加強青年學生瞭解地球科學在生活中的重要性，並提升對地球科學的學習興趣，自2007年始，國際地球科學奧林匹亞高中生科學競賽已陸續於韓國及菲律賓等國舉辦。除由此學習活動加強地球科學教育的交流外，國際地球科學奧林匹亞競賽亦鼓勵各國學生彼此建立友好關係，促進國際交流和合作。

作為國際地球科學奧林匹亞參賽國成員之一，我國自2007年第一屆起即組隊參賽並爭取承接2009年9月14至9月21日第三屆競賽活動於臺灣舉辦的主辦權。為籌辦規劃此次主辦競賽之相關事宜，教育部委由國立臺灣師範大學科學教育中心擔任競賽的承辦單位。本次地球科學競賽預定於9月15日舉行開幕典禮、9月21日舉行閉幕及頒獎典禮，並於競賽期間安排國際學生至國立故宮博物院等地進行參訪。

臺灣代表隊的參賽學生在過去兩屆的競賽表現極為優異。臺灣奧林匹亞組織委員會主席國立臺灣師範大學科學教育中心張俊彥教授指出，本次藉由奧林匹亞國際競賽的主辦，除可再次展現臺灣在地球科學教育領域之卓越成效外，亦可提高臺灣在國際社會的關注度。

 此外，適值921集集大地震十週年，在臺灣舉辦「第三屆國際地球科學奧林匹亞」科學競賽，更深具紀念意義。為呼籲正視全球變遷對人類環境的影響，臺灣國際地球科學奧林匹亞組織委員會在此次競賽中提出「人與環境的互動」、「重視地球環境生態保育」及「互相扶持與提攜」三大主軸，並將之融入本次競賽的相關活動中，期望能為我國在提升國際對全球環境永續發展的關注上盡一份心力。

 此外，為彰顯臺灣所處地理位置的特殊性，本屆我主辦國圖徽之設計理念乃象徵著臺灣在黑潮洋流、颱風及地震的不斷交互影響下所孕育出的堅忍的民族性格及具包容性的文化風情...(詳全文)

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2008年國際地球科學奧林匹亞競賽得獎新聞稿

臺灣參加2008年第二屆國際地球科學奧林匹亞競賽今天傳回捷報，在六個國家、二十四名學生參賽中，臺灣學生囊括「兩金兩銀」，國際排名與南韓並列第一，大會此次共頒發四金八銀十二銅。參賽學生臺中一中黃楷智和張睿哲分別奪金，建國中學李彥融、新店高中孔德偉分別摘銀，再為臺灣爭光。在六個參賽國中打敗美國、日本、新加坡、菲律賓等國。

地科向來是國際奧賽弱勢學科，今年原計十國參賽，最後僅來了六國、二十四名學生。隨著全球環境與氣候劇烈變遷的影響，地球科學在各國中學科學課程日漸受重視，未來參賽國應將與日俱增。明年臺灣將主辦第三屆國際地球科學奧林匹亞競賽，二００九年正好是九二一地震發生十週年，深具紀念意義。國際地科奧賽草創兩年，篳路藍縷，明年臺灣主辦希望能吸引超過二十個國家參加競賽。

黃楷智等四名學生是由國立臺灣師範大學地球科學系暨科學教育研究所合聘教授兼科學教育中心主任張俊彥負責主持培訓計畫。八月三十一日帶團到菲律賓參賽，除了臺大、師大、中央大學的選訓教授隨行外，教育部中教司蘇德祥司長亦隨團指導。競賽活動預定今天結束並舉行頒獎典禮，代表團成員在比賽結束後，將繼續在當地進行四天三夜的文教參訪，預定九月十一日返國。(詳全文)

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地球科學奧賽 我奪三金一銀

二○○七年第一屆國際地球科學奧林匹亞競賽傳回捷報，大會頒發四金八銀十二銅，臺灣學生囊括「三金一銀」，在七個參賽國中勇奪第一，打敗二、三名的韓國、美國，今天將在韓國頒獎。 三名金牌得主分別是北一女中三年級姜慧如、高雄中學三年級張棋涵、臺中女中三年級李悅寧；臺南一中二年級學生林伯昱榮獲銀牌。四個學生平時在學校都是風雲人物，也都已經打電話回家報喜。

「臺灣學生太棒了！」帶隊老師臺灣師範大學地球科學系教授張俊彥在電話那頭興奮表示，地科向來是國際奧賽弱勢學科，今年原計十一國參賽，最後來了七國、二十 四名學生，明年在菲律賓舉行。「第一屆臺灣奪冠，深具指標意義，希望爭取二○○九年第三屆在臺灣舉行，那年正好是九二一地震發生十週年！」

張俊彥說，臺灣學生不只競賽表現優秀，國際交流時，四名孩子都以英文介紹臺灣，讓外國人對臺灣小吃、臺北一○一印象深刻。很多國家代表都豎起大拇指說：「你們學生的英文都這麼好啊！」帶隊的教育部國教司長潘文忠直說：「非常驕傲！」 金牌得主、雄中張棋涵透露，比賽前幾天在韓國吃飯時，他看張俊彥教授眼睛都快閉上了，非常累、非常感激他！

雄中教務主任甘維衡表示，張棋涵是學校風雲人物，不僅學業成績名列前茅，非常有禮貌且願意幫助同學；更值得一提的是足球踢得很好。讀成大衛星資訊及地球環境研究所的哥哥張越程，聽到弟弟得金牌並不驚訝，因為弟弟頭腦不錯而且用功，偶爾有問題問他，有時他也招架不住。

北一女中姜慧如在師長眼中，是個「絕頂聰明，上課專注，反應好，人緣佳」的學生。臺中女中李悅寧的母親蘇麗珠說，出發前叮嚀女兒不要給自己太大的壓力，沒想到李悅寧反過來安慰她說，出國本就是去長見識、交朋友，不是為得獎。(詳全文)

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學習環境影響學習成效

根據師範大學科學教育中心主任張俊彥教授的兩項實驗結果顯示，不論有無電腦輔助教學或是選用哪一種電腦輔助教學模式，真正影響學生學習成效與態度的，應該和學生本身的程度以及老師在課堂上所營造的學習環境有關。張教授以地球科學課程進行實驗教學。第一項實驗探討：採用電腦輔助教學computerassisted instruction, CAI）時，以老師為中心或以學生為中心的教學模式，對於學生「學習地球科學的成效與態度」各有何影響。總計有8 個班，347 位高一學生（男167 人，女180人）隨機分配在不同模式中，並於課程前後分別以「建構主義學習環境量表」（Constructivist Learning Environment Survey, CLES）和 「地球科學態度量表」（Attitudes Toward Earth ScienceInventory鸃ATESI）量測一次。(詳全文)

環境與學習成效

學測壓力下，學生埋頭苦讀勤寫考卷，不外乎要拼個好成績。只是，為什麼每個人都用一樣的方式，學習效果還是有落差。

過去的研究當中其實發現：同樣一套教學，似乎好像不太能夠適用所有的學生那，所以我們就設計了兩種不同的教學。一種是老師把這個電腦軟體當作是一個教材，然後例如說用筆記型電腦跟螢幕，直接把這套軟體教給學生。

那另外一組，這個軟體直接讓學生在電腦教室，每一個人單一用這個軟體。測驗下來發現，學生多數偏好自己和老師同時參與教學過程。不過實際上，學生們所經驗過的學習環境，卻多數都是以老師為中心。假使在喜歡的環境下學習，學生的學習成效明顯的比相反的環境下高許多。

而有趣的是，偏好以老師為中心的學生，在臺灣目前的教室學習環境下，學習成效相對比較高。雖然臺灣學生傾向依賴老師學習，但根據美國哈佛大學心理學家霍華．蓋爾（音譯）的多元智能研究，其實每個人與生俱來都有適合自己的學習方式和環境，而掌控的關鍵點就在大腦。

事實上，我們學生的智力可以分成很多（種）。比如說可能空間的智能，邏輯的智能，語文的，還有運動肢體的。（大腦）不同的部位，如果那個地方比較發達，或功能比較強的話，你就適合以這樣的方式來學習。大腦的頂葉主宰人的注意力，頭頂的感覺運動皮質區則是主宰肢體動作，後腦的枕葉負責感官視覺，兩耳旁的聶葉則是聽覺控制。至於人的邏輯思維能力好不好，則是看位於前額的前額葉。

簡單來比喻，就是說我們在記電話號碼的時候，有的人就是會這樣。那一串的電話號碼，他會尋求它的邏輯關係。那有的人就會習慣用音，把它變成諧音。那有的人會怎樣，會用它的聲調，嘟嘟嘟嘟嘟，它就用音樂的部分。用科學的方式，了解學生的學習長處和偏好的學習環境，知識的傳授就不再只是填鴨式教學，臺灣的教育成效也許會顯著許多 。 (詳全文)